КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Введение. В современном мире, где знание английского языка является важнейшим компонентом функциональной грамотности, задача его эффективного усвоения с начальной школы приобретает особую значимость. Грамматика, будучи системой, организующей речевое высказывание, служит ключевым элементом в достижении коммуникативной компетенции. Однако практика показывает, что раннее знакомство с абстрактными правилами, заучивание таблиц и механическое выполнение подстановочных упражнений часто формируют у детей негативное отношение к предмету, создавая разрыв между «знанием о языке» и умением им пользоваться.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, результатом обучения иностранному языку должно стать умение общаться в устной и письменной формах в доступных для младшего школьника пределах. Это актуализирует поиск таких методов преподавания грамматики, которые были бы подчинены коммуникативной цели и соответствовали психологическим особенностям возраста: доминированию наглядно-образного мышления, высокой эмоциональной восприимчивости, потребности в игровой деятельности и быстрой утомляемости от монотонной работы.

Целью данной статьи является разработка методической модели обучения грамматике английского языка, основанной на принципах коммуникативного подхода и адаптированной для младшего школьного возраста. В задачи входит: 1) критический анализ традиционных методов; 2) обоснование преимуществ контекстного и проблемного представления грамматического материала; 3) представление конкретного инструментария – коммуникативных упражнений и игр для отработки базовых грамматических тем.

Теоретические основы коммуникативно-ориентированного обучения грамматике. Коммуникативный подход, сформировавшийся в 70-е годы XX века, постулирует, что язык существует для общения. Следовательно, и обучение должно имитировать реальные процессы коммуникации, где грамматика выступает не как самоцель, а как ресурс для точного выражения смысла. В противовес аудиолингвальному методу с его бессознательным «дриллингом», в современной методике доминирует сознательно-практический подход. Его суть заключается в том, что учащиеся сначала встречаются с новым грамматическим явлением в осмысленном контексте (диалоге, тексте, ситуации), затем с помощью наводящих вопросов учителя самостоятельно замечают закономерность и формулируют правило, и только потом тренируют его в коммуникативно-ценных упражнениях.

Для младших школьников этот процесс должен быть максимально визуализирован и «опредмечен». Например, понятие множественного числа существительных вводится не через правило о добавлении -s, а через игру-сортировку картинок (one cat – three cats), где дети сами делают вывод. Важнейшим принципом является «градуированность»: от понимания на слух и при чтении (рецептивные навыки) к использованию в устной речи (продуктивные навыки) и лишь затем – к письменной фиксации.

Система коммуникативных упражнений и игр для начального этапа. Предлагаемая система упражнений строится по принципу возрастания коммуникативной свободы и сложности.

1) Рецептивно-имитационный этап (Presentation). Задача – предъявить грамматическую структуру в живом контексте.

1. «Грамматические сказки»: Рассказ о принцессе Present Simple, которая всегда говорит о привычках (I play every day), и ее друге Принце Present Continuous, который описывает происходящее прямо сейчас (He is playing now). Сопровождается жестами и картинками-символами.
2. Просмотр и обсуждение коротких видеофрагментов (мультфильмов), где реплики героев иллюстрируют целевые структуры (например, вопросы с can: Can you jump?).

2) Условно-коммуникативный этап (Practice). Задача – отработать структуру в контролируемых, но приближенных к реальности условиях.

1. Коммуникативные игры-догадки (Guessing games): “What’s in my bag?” (отработка Is there a…? / Are there any…? и множественного числа). Ученик задает вопросы, чтобы угадать предметы в сумке учителя.
2. Игры-опросы (Surveys): “Find someone who…” (отработка Present Simple для описания привычек). Дети ходят по классу с опросным листом, задавая вопросы типа “Do you like apples?” и записывая имена одноклассников.
3. Ролевые игры в микро-ситуациях (Role-plays): “In the shop” (отработка конструкций I would like…, How much is it?), “At the zoo” (описание животных с помощью It has got…, It can…).

3) Продуктивно-творческий этап (Production). Задача – использовать усвоенную грамматику для выражения собственных мыслей.

1. Творческие проекты: Создание комикса «Мой день» (Present Simple), фото-коллажа «Что мы делаем сейчас» (Present Continuous), плаката «Моя несуществующая планета» (отработка условных предложений Zero Conditional: On my planet, if you jump, you fly).
2. Рассказ по цепочке (Chain story): Каждый ученик добавляет одно предложение в общую историю, используя заданную временную форму.

Методические примеры для ключевых грамматических тем. Проиллюстрируем подход на примере двух сложных тем.

1) Тема «Вопросы с do/does» (3 класс).

1. Контекст: Учитель показывает видео, где интервьюер опрашивает людей об их хобби.
2. Вывод правила: Учитель записывает на доске ответы героев: I like dancing. He likes football. Затем задает вопросы: «Как мы спросим у неё?» и сам записывает: Do you like dancing? «А как спросить у него?» – Does he like football? Дети сравнивают две формы глагола в ответе и в вопросе, формулируют правило об использовании do/does.
3. Практика: Игра «Reporter». Ученики берут интервью у одноклассников о любимых фильмах, играх, еде, используя карточки-подсказки с темами. Цель – заполнить таблицу.

2) Тема «Простое прошедшее время (Past Simple) с правильными глаголами» (4 класс).

1. Контекст: Учитель начинает урок с рассказа «What I did yesterday» с визуальной опорой (иконки действий: cooked, watched, played, helped).
2. Вывод правила: Ученики получают карточки с глаголами в настоящем и прошедшем времени (play – played, watch – watched). Их задача – соединить пары и догадаться о правиле образования -ed.
3. Практика: Игра «Find the changer». Один ученик выходит за дверь. Класс выбирает, какое действие он «вчера совершил» (например, played the piano). Вошедший задает вопросы классу: «Did you read a book yesterday?» Класс хором отвечает: «No, I didn’t». Цель – угадать действие.

Заключение. Коммуникативный подход к обучению грамматике английского языка в начальной школе не отрицает важности правил и точности, но коренным образом меняет путь их достижения. Первичным становится не форма, а смысл и коммуникативная потребность. Представленная в статье модель, основанная на контекстном предъявлении, проблемном выведении правил и их последующем использовании в смоделированных и реальных ситуациях общения, полностью соответствует психолого-педагогическим особенностям младших школьников.

Такой подход превращает грамматику из скучного свода запретов и исключений в увлекательный инструмент для самовыражения и познания мира. Он позволяет сформировать не «мёртвое» знание, а гибкий навык, который учащийся может переносить в новые условия. Систематическое использование коммуникативных игр и заданий способствует не только достижению предметных результатов по английскому языку, но и развитию универсальных учебных действий: умения наблюдать, анализировать, сотрудничать и решать задачи, что является главной целью современного образования в соответствии с ФГОС.