МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ЦИКЛА

Художественно-эстетическое воспитание направлено не развитие личности младшего школьника. Оно способствует формированию эмоционально-чувственного восприятия  ребенком окружающего мира, развитию творческих способностей и воображения, воспитанию ценностного отношения к искусству и эстетической культуры школьника.

В современном мире ценится креатив и творческий подход к решению поставленных задач. Художественно-эстетическое воспитание способствует развитию креативного мышления, творческого воображения. Эмоционально-чувственная сфера младших школьников развивается, в том числе в процессе художественно-эстетического воспитания.

Многофункциональная школа полного цикла интегрирует учебную, воспитательную и досуговую деятельность в единую систему. Это создает условия для эффективного личного развития учащихся. Благодаря длительному пребыванию ребенка в школе, до 12 часов, появляется возможность организовать систематическое воспитание не только в первой, но и во второй половине дня,  реализовать комплексные воспитательные программы, обеспечить непрерывность воспитательного воздействия. Воспитательный процесс в такой школе охватывает урочную и внеурочную деятельность, развивающие занятия и систему дополнительного образования, а также проектную работу школьников, классные, школьные и внешкольные мероприятия. Реализуется личностно-ориентированный подход через предоставление возможности выбора занятий в системе дополнительного образования, учет интересов и способностей каждого ребенка. В школе налажено взаимодействие с родителями: совместные мероприятия, привлечение к проектной и творческой деятельности, информирование о достижениях ребенка. Развивается ученическое самоуправление, формирующее инициативность, навыки командной работы, развивающее креативность и творческие способности. Организация экскурсий, встреч с представителями разных профессий, предоставление возможности участвовать в городских и региональных проектах, взаимодействие с учреждениями культуры.

Многофункциональная школа полного цикла создает целостную воспитательную среду, где обучение, развитие и воспитание взаимосвязаны и направлены на развитие личности ребенка.

Искусство помогает детям выразить себя, развить творческий потенциал, фантазию и воображение, осознавать собственные чувства и эмоции, что формирует внутреннюю гармонию и психологический комфорт. Модель организации художественно-эстетического воспитания младших школьников является важным инструментом для всестороннего развития личности ребенка, обеспечивала эффективное развитие детей в художественно-эстетическом направлении.

В словаре терминов по общей и социальной педагогике модель воспитания определяется как «своеобразие в подходах к определению цели, средств, условий и методики осуществления воспитания» [2].

Разрабатывая данную модель организации художественно-эстетического воспитания младших школьников, мы ориентировались на условия и возможности учебно-воспитательного процесса в многофункциональной школе полного цикла. Модель включает следующие компоненты: целевой, организационный, содержательный, результативный. Целевой компонент раскрывает цели организации воспитания. Организационный компонент описывает координацию работы подразделений, осуществляющих воспитательную деятельность. Содержательный компонент отражает программы, методы, средства, формы работы с младшими школьниками, которые способствуют эффективному художественно-эстетическому воспитанию младших школьников с учетом их интересов и возрастных особенностей. Результативный компонент описывает планируемые результаты реализации модели организации воспитания. Такая модель должна обеспечивать: воспитание уважительного отношения к искусству, стимулирование творческих способностей, развитие эмоциональной восприимчивости и эстетического осмысления мира.

Организационный компонент в данной модели выражен нормативно-правовым обеспечением, структурными элементами (уровни управления и направления деятельности), кадровым обеспечением, планированием мероприятий, пространственно-предметная среда, механизмами взаимодействия с учреждениями, родителями и учениками.

Нормативно-правовое обеспечение включает локальные акты (правила внутреннего распорядка обучающихся, правила внутреннего трудового распорядка, положения о структурных подразделениях и т.д.), рабочие программы (планы воспитательной работы, программы урочных и внеурочных курсов, занятий дополнительного образования, развивающих курсов), календарно-тематическое планирование, должностные инструкции педагогов. Структурные элементы распределены по двум направлениям: вертикальная и горизонтальная структуры. Вертикальная подразумевает выделение элементов по уровням управления, т.е. администрация школы (координация деятельности и ресурсное обеспечение), методическое объединение, классные руководители (отвечают за реализацию воспитательных задач в классе), педагоги художественно-эстетических дисциплин (уроки, внеурочная деятельность, курсы дополнительного образования, развивающие занятия). Кадровое обеспечение подразумевает подбор специалистов, таких как учителя изобразительного искусства, театрального мастерства, музыки, хореографии, педагоги дополнительного образования, библиотекарь, педагог-организатор, методист.

В планировании мероприятий учитываются уроки, внеурочная деятельность, тематические недели, праздничные мероприятия, конкурсы, выставки, экскурсии, встречи и т.п. художественно-эстетического направления, а также цикличность их проведения. Уроки изобразительного искусства и музыки, хореография и театральная шкатулка в рамках внеурочной деятельности – 1 час в неделю, творческие мастерские в рамках дополнительного образования – 1-2 часа в неделю, тематические недели – ежедневные занятия, праздничные мероприятия подчиняются календарю памятных дат и школьным традициям, конкурсы и выставки – ежемесячно, выездные экскурсии – 2 раза в год, встречи – 4 раза в год, конференции – 2 раза в год. Пространственно-предметная среда включает выделение специальных кабинетов, пространств для организации в них деятельность художественно-эстетической направленности: кабинеты изобразительного искусства и музыки, актовый и хореографический залы, атриум и их предметное наполнение.

Модель организации художественно-эстетического воспитания младших школьников подразумевает наличие различных механизмов взаимодействия с семьей учеников, с учреждениями культуры. Взаимодействие с семьей включает проведение мастер-классов, выставок семейного творчества, привлечение родителей к организации концертов, классных мероприятий. Взаимодействие с учреждениями культуры – организация экскурсий, встреч с деятелями искусства, посещение театров.

Содержательный компонент подразумевает определение приоритетных направлений содержания художественно-эстетической деятельности. Уроки изобразительного искусства развивают у детей навыки рисования (с натуры, по представлению, на темы), декоративно-прикладного творчества (аппликации и лепки), владения экспериментальными техниками, формируют знания об основах дизайна и композиции. На уроках музыки дети развивают умение вокально-хорового пения, игры на музыкальных инструментах, слушания и анализа музыкальных композиций. На театральных занятиях дети осваивают инсценировку литературных произведений, этюды и импровизации, готовятся к концертам. Хореография воспитывает в детях эстетический вкус, формирует внутреннюю культуру. Внеурочная деятельность и курсы дополнительного образования направлены на расширение знаний, развитие умений и навыков детей по направлениям: изобразительному, декоративно-прикладному, театральному, хореографическому, музыкальному. Творческие конкурсы, литературные гостиные, выставки поделок и рисунков влияют на развитие навыки выразительного чтения, создания собственных художественных произведений. Эстетика окружающей среды – оформление классных кабинетов, общих школьных пространств, дизайн школьных мероприятий.

Включение детей в деятельность художественно-эстетического направления в школе разделяется по возрастным категориям. 1 класс – вхождение в мир искусства, когда дети знакомятся с основными видами искусства, развивают сенсорную культуру, изучают простые художественные техники, участвуют в коллективных творческих делах, выборочно участвуют в концертах и выставках. 2 класс – освоение базовых умений – дети углубляют знания о выразительных средствах искусства, работают с различными материалами и инструментами, создают первые индивидуальные творческие работы, принимают активное участие в школьных выставках и концертах. 3 класс – развитие творческой инициативы – осваивается проектная деятельность в искусстве, комбинируются техники и материалы, создаются сюжетные композиции, готовят самостоятельные номера для концертов. 4 класс – самовыражение в творчестве – создают авторские художественные проекты, участвуют в участие в конкурсах и фестивалях, осваивают сложные техники и приёмы, проявляют инициативу в организации художественно-эстетической деятельности классе.

На занятиях художественно-эстетического направления применяются следующие методы и приемы: наглядные, словесные, практические, проблемные, игровые, проектные. Примеры интеграции с другими дисциплинами: с окружающим миром – показ пейзажной живописи, экологических плакатов; с русским языком – иллюстрирование текстов, сочинение по картине; с математикой – геометрические узоры, симметрия в искусстве; с технологией – декоративно-прикладное творчество, конструирование; с физической культурой – ритмика, пластические этюды.

Дидактическое обеспечение включает учебно-методические комплексы по изобразительному искусству и музыке, учебники и хрестоматии, репродукции картин, художественная литература, аудио- и видеоматериалы, художественные инструменты и материалы, цифровые образовательные ресурсы.

Результативный компонент – итоги работы над художественно-эстетическим воспитанием младших школьников в многофункциональной школе полного цикла. Ожидается развитие эмоционально-чувственной сферы, интереса к искусству, творческих способностей, креативного мышления, воспитание ценностного отношения к искусству, формирование эстетического отношения к действительности. Критериями оценки результатов реализации модели организации художественно-эстетического воспитания младших школьников являются эмоционально-ценностный и креативный критерии. Эмоционально-ценностный критерий выражен следующими показателями: способностью выражать свои эмоции и чувства через искусство, способностью к эстетической оценке и эстетическому отношению к произведениям искусства, способностью к эмоциональной отзывчивости на произведения искусства. Показателями креативного критерия являются сформированность навыков в различных видах художественного творчества, творческое воображение, Способность создавать собственные художественные произведения. Уровни сформированности художественно-эстетической культуры младших школьников следующие: низкий, средний и высокий. Низкий уровень подразумевает фрагментарные знания об искусстве, слабая мотивация к творческой деятельности, выполнение заданий только по образцу, слабое чувственное восприятие художественных произведений. Средний – базовые знания о видах искусства, интерес к отдельным видам художественной деятельности, умение воспроизводить образцы с небольшими вариациями, эпизодическая творческая инициатива. Высокий – системные знания об искусстве, устойчивая мотивация к творческому самовыражению, самостоятельное создание оригинальных работ, активное участие в художественных проектах и конкурсах, эмоциональное восприятие произведений.

Таким образом, разработанная модель организации художественно-эстетического воспитания младших школьников в условиях многофункциональной школы полного цикла основана на погружении ребенка в среду искусства посредством насыщения учебно-воспитательного процесса творческими мероприятиями, организации занятий соответствующего направления под руководством специалистов, предоставления детям возможности творческой самореализации.