ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Современные исследования в области логопедии и детской нейропсихологии подчеркивают критическую важность раннего возраста (2-3 года) как сензитивного периода для формирования речевой функции [3, с. 15]. Отсутствие активной речи в этом возрасте является серьезным маркером риска, требующим своевременной и точной диагностики для выявления специфики нарушений и определения векторов коррекционного воздействия.

Целью работы являлось исследование специфических проявлений нарушения речевого развития у детей 2-3 лет путем разработки и применения комплексного диагностического инструментария.

В основу разработки диагностического комплекса был положен принцип интеграции наиболее релевантных элементов из методик ведущих специалистов в области раннего речевого развития: М. Г. Борисенко [1], Е. А. Стребелевой [4], О. Е. Громовой [2] и Е. В. Шереметьевой [5]. Такой подход был обусловлен необходимостью создания целостного и валидного инструмента, учитывающего специфику контингента – детей с полным или практически полным отсутствием активной речи.

Основным критерием отбора и модификации заданий стала их адекватность возрастным особенностям (преобладание наглядности, игровой формы, непродолжительность) и способность провоцировать речевые или предречевые реакции при минимальных исходных возможностях ребенка. Методика Е. А. Стребелевой послужила основой для системного подхода к оценке взаимосвязи моторного и речевого развития, а также для создания естественных коммуникативных ситуаций. Из методики О. Е. Громовой были заимствованы эффективные приемы провокации речи и стимуляции звукоподражаний. Работы М. Г. Борисенко и Е. В. Шереметьевой предоставили четкие структурированные задания для оценки словаря, грамматики и слоговой структуры, а также бальную систему оценивания.

Разработанный комплекс включает три взаимосвязанные серии, охватывающие ключевые аспекты речевого развития:

1. Исследование импрессивной речи (понимание). Направлено на оценку понимания номинативной и глагольной лексики, простых грамматических конструкций (предлоги, падежи) и интонационного оформления речи.
2. Исследование экспрессивной речи и предречевых компонентов. Оценивает спонтанную голосовую активность, способность к звукоподражанию, объем и структуру активного словаря, состояние артикуляционного праксиса и речевого дыхания.
3. Исследование фразовой речи и коммуникативной функции. Анализирует коммуникативную инициативу, способность к построению двухкомпонентных высказываний, ведению диалога и порождению высказывания по картинке.

Каждый параметр оценивался по 4-балльной шкале (0-3 балла), где 0 – признак не сформирован, 3 – сформирован полностью. На основе суммарного балла определялся общий уровень речевого развития: низкий (0-12 баллов), средний (13-24 балла), высокий (25-36 баллов). Обследование проводилось индивидуально, в игровой форме, с обязательной фиксацией не только результата, но и характера выполнения заданий (вид помощи, используемые невербальные средства).

Эмпирическое исследование было проведено на базе МБДОУ г. Новосибирска. В нем приняли участие 18 детей 2-3 лет с коллегиальным заключением ППК ДОУ о задержке речевого развития, разделенные на исследовательскую и контрольную группы. Диагностика по разработанному комплексу выявила статистически идентичную картину в обеих группах: у 78% детей (7 из 9 в каждой группе) диагностирован низкий уровень речевого развития, у 22% (2 ребенка) – средний уровень. Высокий уровень не был выявлен ни у одного ребенка.

В результате применения диагностического комплекса были выявлены системные нарушения речевого развития у всей выборки детей 2–3 лет. Качественный анализ позволил конкретизировать типичные дефициты по направлениям, описанным авторами методик-основ.

1. В сфере импрессивной речи подтвердились данные Е. А. Стребелевой и О.   Е. Громовой о ситуативном и контекстно-зависимом понимании [2, 4]. Дети выполняли простые инструкции только при многократном повторении и жестовой поддержке, что свидетельствует о недостаточной сформированности слухового гнозиса. Наблюдался выраженный дефицит понимания грамматических конструкций (предлоги, падежные формы) и слабая дифференциация интонаций, что согласуется с наблюдениями Е.   В.   Шереметьевой о несформированности базовых языковых операций у неговорящих детей [5].
2. В сфере экспрессивной речи и предречевых компонентов выявлена картина, описанная О.Е. Громовой как несформированность предречевых вокализаций – основы для появления слов [2]. У детей отмечались редкие, монотонные вокализации и лепет, неспособность к точному звукоподражанию, что указывает на моторные трудности (оральную апраксию). Активный словарь, согласно оценке по параметрам М. Г. Борисенко, был ограничен 5-10 аморфными словами-существительными, при полном отсутствии глаголов, что блокирует возможность построения фразы [1].
3. В сфере фразовой речи и коммуникации результаты полностью подтвердили выводы Е. А. Стребелевой о преобладании неспецифических средств общения у детей с задержкой речевого развития [4]. Коммуникативная инициатива реализовывалась через действия (потягивание за руку), указательный жест был слабым. Фразовая речь отсутствовала: дети не могли ни повторить двухкомпонентное высказывание по образцу, ни построить его самостоятельно, что коррелирует с данными Е. В. Шереметьевой о несформированности механизма комбинирования речевых элементов у данной категории детей [5].

Таким образом, диагностика выявила не просто количественное отставание, а качественно специфическую структуру дефекта: грубую диссоциацию между относительно сохранным ситуативным пониманием и резко нарушенной моторной, предречевой и коммуникативной составляющими экспрессивной речи, что создает высокий риск формирования стойких системных нарушений.

График 1. Средние баллы выполнения диагностических заданий

Данные, представленные в Графике 1, наглядно демонстрируют системный характер нарушений, где наиболее страдает способность к порождению собственного речевого высказывания и коммуникации, что коррелирует с выраженными моторными и предречевыми дефицитами.

Таким образом, результаты проведенной диагностики позволяют сделать следующие выводы. У неговорящих детей 2-3 лет нарушения речевого развития носят системный характер, затрагивая все компоненты речевой функциональной системы: от моторной основы и предречевых вокализаций до сложных коммуникативных актов. Ключевыми проявлениями являются: грубая диссоциация между относительно сохранным ситуативным пониманием и крайне бедной экспрессивной речью; несформированность предречевых компонентов как базиса для слов; выраженные моторные нарушения; полное отсутствие фразовой речи и примитивных форм диалога.

Разработанный диагностический комплекс доказал свою эффективность для выявления данной специфической структуры дефекта. Полученные данные являются не только констатацией отставания, но и четким обоснованием для планирования коррекционной работы. Она должна носить комплексный характер, включая развитие моторной сферы (общей, мелкой, артикуляционной), стимуляцию доречевых форм активности (лепет, звукоподражания), обогащение пассивного и активного словаря, формирование простых грамматических стереотипов и, что наиболее важно, целенаправленное развитие коммуникативной потребности и средств общения.