Актуальность исследования определяется тем, что у младших школьников с нарушениями письменной речи степень успешности выполнения разных видов письма нередко неодинакова: при относительной сохранности списывания могут сохраняться выраженные трудности письма под диктовку. Для дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза ведущими являются нарушения языковой сегментации и последовательности (звук–слог–слово), что проявляется в стойких специфических ошибках письма [1, с. 64].
Цель исследования — выявить особенности динамики ошибок письма под диктовку и при списывании у младших школьников с дисграфией на почве несформированности языкового анализа и синтеза (на фоне ОНР III уровня) и определить, какие ошибки редуцируются быстрее и почему.
Исследование проводилось на базе ООО Медицинский центр «Крылья Надежды» и МАОУ Средняя общеобразовательная школа № 15 города Тюмени. В нём участвовали 4 младших школьника 8–9 лет с дисграфией на почве несформированности языкового анализа и синтеза на фоне ОНР III уровня. Для диагностики письма использовались задания по методике Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной (письмо под диктовку, списывание с печатного текста) [2, с. 21]. Коррекционно-развивающая работа строилась на основе программы Е. В. Мазановой [3, с. 35].
Сопоставление результатов первичной и повторной диагностики показало положительную динамику у всех детей по обоим видам письма: при письме под диктовку показатели увеличились в среднем с 20–25 до 32–35 баллов (из 45), при списывании — с 25–35 до 35–40 баллов (из 45).
При списывании быстрее уменьшаются ошибки, компенсируемые зрительной опорой: часть пропусков и перестановок букв/слогов, отдельные ошибки записи стечений согласных. Возможность сверки с образцом снижает нагрузку на слухоречевую память и упрощает контроль последовательности [4].
В письме под диктовку дольше сохраняются ошибки языковой сегментации (границы слов, предлоги) и нарушения последовательности при сложной слоговой структуре. Диктант требует преобразования слухового образа в графический и устойчивого самоконтроля без внешней опоры, поэтому темпы редукции ошибок ниже [1, с. 57; 3, с. 93].
Улучшение списывания не гарантирует автоматического переноса навыка в диктант. Необходимы упражнения на выделение слов в предложении, отработку предлогов и границ слов, развитие слухоречевого удержания и поэтапный перенос сформированных операций анализа и синтеза в диктантные задания [3, с. 92; 5, с. 61].
Таблица 1. Динамика средних показателей (баллы, максимум — 45)
|
Вид письма |
Первичная диагностика |
Повторная диагностика |
|
Письмо под диктовку |
23.00 |
33.75 |
|
Списывание |
31.75 |
38.75 |
Список литературы
- 1. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2003. 203 с.
- 2. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Москва: АРКТИ, 2007. 144 с.
- 3. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза: конспекты занятий для логопедов. Москва: Гном, 2022. 128 с.
- 4. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва: ВЛАДОС, 2011. 240 с.
- 5. Корнев А. Н. Нарушения письменной речи у детей. Москва: Речь, 2007. 250 с.
