Дисграфия остаётся одной из наиболее распространённых проблем в начальной школе. По данным исследований, к 2020 году более 40% детей в общеобразовательных школах имели нарушения письма, при этом дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза встречается наиболее часто. Это нарушение характеризуется трудностями выделения слов в предложении, анализа слогового и звукового состава слов, что закономерно приводит к специфическим ошибкам в письме.
Цель исследования: разработать и проверить эффективность программы логопедической коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза у младших школьников.
Гипотеза: систематическая работа по формированию операций языкового анализа и синтеза приведёт к значительному снижению дисграфических проявлений.
Организация исследования. В исследовании участвовало 4 детей 8 лет (2 класс) с диагностированной дисграфией. Исследование проводилось на базе ООО Медицинский центр «Крылья Надежды» и МАОУ Средняя общеобразовательная школа № 15 города Тюмени.
Методики диагностики. Использована методика Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с оценкой по четырёхбалльной системе (0, 1, 2, 3 балла) по направлениям: языковой анализ и синтез; письменная речь (диктант, списывание); чтение.
Программа коррекции включала шесть направлений:
Языковой анализ и синтез на уровне предложения — выделение слов в предложении, определение границ слов, снижение ошибок слитного/раздельного написания. Методы: схемы предложений, алгоритм «прочитай–раздели–проверь».
Грамматическое оформление — отработка согласования, управления и предлогов. Методы: речевые образцы, таблицы-опоры, редактирование текстов.
Слоговой анализ и синтез — деление слов на слоги, определение их количества. Методы: слоговые схемы, ритмические движения, моделирование структуры.
Звуковой (фонематический) анализ и синтез — определение количества и последовательности звуков, развитие звукового синтеза. Методы: звуковые схемы, фишки, пошаговые алгоритмы.
Перенос в письмо и самоконтроль — письмо с предварительным анализом, алгоритмы самопроверки, редактирование собственных работ.
Поддержка чтения — развитие слогослияния, чтение слов сложной структуры, формирование осмысленного чтения.
Программа реализовывалась 2 раза в неделю по 30–35 минут в течение 8–10 недель (апрель–май 2025 г.) индивидуально для каждого ребёнка.
Положительная динамика отмечена по всем направлениям:
— Языковой анализ и синтез: дети научились уверенно выделять слова в предложении, правильно определять их границы. Количество ошибок снизилось на 50–60%.
— Письменная речь: существенно улучшились показатели диктанта и списывания. Снизилось количество специфических дисграфических ошибок (пропусков, перестановок букв и слогов).
— Фонематический анализ: дети правильно определяли последовательность звуков в словах, реже путали звуки, точнее проводили фонематическое различение.
— Чтение: скорость чтения увеличилась на 5–8 слов в минуту при снижении количества ошибок. Улучшилось понимание прочитанного.
Полученные результаты соответствуют высоким уровням успешности по методике Фотековой Т.А. (65–100%), что свидетельствует о сформированности речевых функций.
Разработанная программа показала высокую эффективность в преодолении дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Ключевые факторы успеха: индивидуализированный подход, поэтапное формирование операций анализа и синтеза с закреплением на каждом этапе, регулярное использование зрительных опор (схемы, модели), перенос операций в письмо через систему упражнений, развитие самоконтроля.
Программа рекомендуется для использования в логопедических пунктах образовательных организаций при работе с младшими школьниками с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Список литературы
- Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. – М.: Просвещение, 2022. – 680 с.
- Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2007. – 144 с.
- Лалаева, Р.И. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / Р.И. Лалаева, М.Е. Венедиктова. – СПб.: КАРО, 2003. – 192 с.
- Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Владос, 2019. – 256 с.
- Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Гиппократ, 2015. – 279 с.
- Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
- Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии / Л.С. Цветкова. – М.: МГУ, 2003. – 256 с.
- Conti-Ramsden, G. Language development and assessment in the preschool period / G. Conti-Ramsden, K. Durkin // Neuropsychology Review. – 2012. – Vol. 22. – P. 384–401.
