РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Введение

Проблема развития познавательного интереса у обучающихся с интеллектуальными нарушениями остаётся одной из наиболее актуальных в современной коррекционной педагогике. Познавательный интерес выступает важнейшим мотивационным компонентом учебной деятельности, определяющим её продуктивность и личностную значимость для ребёнка [7, с. 45].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), к особым образовательным потребностям относится развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учётом возрастных и индивидуальных особенностей [5, с. 12].

Актуальность исследования обусловлена:

• необходимостью реализации требований ФГОС в части формирования познавательной мотивации;
• недостаточной разработанностью методик развития познавательного интереса именно во внеурочной деятельности;
• значимостью познавательного интереса для социальной адаптации и интеграции детей с интеллектуальными нарушениями.

Цель исследования — выявить и обосновать эффективные пути развития познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности.

Объект исследования — познавательный интерес детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования — процесс развития познавательного интереса во внеурочной деятельности.

1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта

Познавательный интерес определяется как эмоционально‑познавательное отношение к предмету или деятельности, побуждающее к познанию независимо от внешних стимулов [3, с. 28]. Для детей с интеллектуальными нарушениями характерны:

• сниженная познавательная активность;
• ограниченность представлений об окружающем мире;
• кратковременность и неустойчивость интересов;
• преобладание ситуативного, а не системного интереса к деятельности [1, с. 67].

В психолого‑педагогической литературе выделяют этапы формирования познавательного интереса у данной категории детей [4, с. 112]:

1. Этап внешней занимательности (интерес вызывается яркими, новыми материалами, игровыми элементами).
2. Этап интереса к процессу деятельности (увлечение самим ходом выполнения заданий).
3. Этап интереса к содержанию (стремление к осмыслению и применению знаний).

Во внеурочной деятельности создаются благоприятные условия для плавного перехода между этими этапами за счёт:

• свободы выбора видов деятельности;
• отсутствия жёстких временных рамок;
• возможности индивидуализации заданий;
• использования эмоционально насыщенных форм работы [6, с. 89].

2. Особенности внеурочной деятельности как средства развития познавательного интереса

Внеурочная деятельность обладает рядом преимуществ для развития познавательного интереса у детей с интеллектуальными нарушениями:

• Неформальность обстановки — снижает тревожность, повышает открытость к новому.
• Разнообразие форм — позволяет учитывать индивидуальные предпочтения.
• Практическая направленность — даёт возможность увидеть результат своих действий.
• Сотрудничество со сверстниками — стимулирует коммуникативную активность [2, с. 54].

Основные направления внеурочной работы:

• познавательные кружки (экология, краеведение, экспериментальная деятельность);
• творческие студии (изодеятельность, театрализация, рукоделие);
• спортивно‑оздоровительные мероприятия;
• социально значимые проекты (трудовые десанты, благотворительные акции) [8, с. 33].

3. Методы и приёмы развития познавательного интереса во внеурочной деятельности

Для активизации познавательного интереса целесообразно использовать следующие методы:

1. Игровые методы:

• дидактические игры с наглядным материалом;
• сюжетно‑ролевые игры познавательного характера;
• квесты и викторины [9, с. 76].

2. Наглядные методы:

• демонстрации опытов;
• просмотр образовательных видео;
• работа с иллюстративными пособиями [4, с. 115].

3. Практические методы:

• эксперименты и наблюдения;
• изготовление поделок;
• участие в мини‑исследованиях [6, с. 92].

4. Словесные методы:

• беседы с опорой на личный опыт;
• рассказы с элементами дискуссии;
• чтение и обсуждение познавательных текстов [3, с. 31].

Приёмы стимулирования интереса:

• создание ситуации успеха (дозирование трудностей, поощрение);
• использование элементов сюрприза и тайны;
• включение соревновательных моментов (в допустимых пределах);
• связь с жизненным опытом ребёнка [7, с. 48].

4. Организационно‑методические условия эффективности работы

Для успешного развития познавательного интереса необходимо соблюдение следующих условий:

1. Индивидуальный подход — учёт уровня развития, интересов и темпа деятельности каждого ребёнка.
2. Системность — регулярное включение познавательных заданий во внеурочную работу.
3. Эмоциональный комфорт — создание доброжелательной атмосферы, отсутствие критики.
4. Междисциплинарность — связь с урочной деятельностью и жизненными ситуациями [5, с. 15].
5. Участие родителей — вовлечение семьи в познавательные мероприятия [8, с. 35].

Формы организации внеурочной деятельности:

• групповые занятия (5–7 человек);
• парная работа;
• индивидуальные проекты;
• массовые мероприятия (праздники, выставки) [2, с. 56].

Заключение

Развитие познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности — сложный, но крайне важный процесс, способствующий:

• расширению кругозора;
• формированию учебной мотивации;
• развитию коммуникативных навыков;
• социальной адаптации ребёнка [1, с. 70].

Эффективность работы обеспечивается:

• сочетанием разнообразных методов и приёмов;
• созданием эмоционально благоприятной среды;
• учётом индивидуальных особенностей;
• систематичностью и последовательностью воздействий [7, с. 50].

Перспективным направлением дальнейших исследований может стать разработка специализированных программ внеурочной деятельности, нацеленных на поэтапное формирование познавательного интереса с учётом структуры дефекта и возрастных особенностей детей.