СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Безопасность является обязательным условием устойчивого и успешного развития человека, общества, государства и всей цивилизации.

Создание новых и более результативных систем и технологий управления безопасностью относится к ключевым задачам современного этапа развития человечества, поскольку опасные и чрезвычайные ситуации различного происхождения стали неотъемлемой частью жизни людей и представляют угрозу здоровью и жизни, причиняют серьёзный вред окружающей природе и приводят к значительным материальным потерям.

Известно, что основой формирования культуры безопасности жизнедеятельности является образование как единый процесс воспитания, обучения и развития личности [5].

Культура безопасности жизнедеятельности как научное направление решает совокупность задач, связанных с безопасной жизнедеятельностью, и служит методической основой для других наук, таких как этика, антропология, эргономика, точные науки и другие. Культура безопасности жизнедеятельности как совокупность научных знаний формирует условия для дальнейшего существования цивилизации через создание безопасного общества. Она включает определённые структуры и формы взаимодействия: безопасный образ жизни, безопасную систему власти и политики [14].

Культура безопасности жизнедеятельности представляет собой состояние общественного устройства человека, которое обеспечивает установленный уровень его безопасности в процессе жизнедеятельности [11].

По мнению ряда исследователей, культура безопасности включает следующие элементы:

– здоровый образ жизни;

– педагогическую культуру обучения населения безопасному поведению;

– культуру безопасности производственной и трудовой деятельности;

– культуру безопасного и здорового быта, отдыха и общения в обычных, а также в опасных и экстремальных условиях;

– экологическую культуру, предполагающую бережное отношение к природе;

– правовую культуру, включающую соблюдение моральных норм и правовых требований, развитие правосознания, законопослушности, социального взаимодействия, межнационального согласия и гражданского мира;

– информационно-психологическую культуру;

– культуру инженерной деятельности, выражающуюся в соблюдении правил и норм безопасности при проведении наблюдений и контроля [1].

Культура безопасности как элемент содержания образования включает совокупность знаний, способов действий, ценностей, норм и правил безопасности. Основной её задачей является формирование у обучающихся готовности к предупреждению и снижению вредных и опасных факторов, а также к использованию социальных средств защиты [4].

Постепенно входя в практику повседневной жизни, понятие «культура безопасности» укрепляло своё значение.

Если обеспечение безопасности жизнедеятельности станет внутренней потребностью человека, можно считать, что главная цель формирования культуры безопасности достигнута.

Методы воспитания, разработанные в педагогике, служат отправной основой для формирования методов воспитания культуры безопасности [2; 6; 13].

Рассмотрим основные методы воспитания культуры безопасности, дадим их краткое описание и выделим отличия между ними.

1. Педагогическое требование как метод воспитания культуры безопасности может выражаться в форме конкретного задания, обязательного к выполнению; формулирования правил безопасного поведения; помощи обучающемуся в осмыслении необходимости и пользы поступков; указания на ошибки в поведении и общении, что побуждает его к личностному росту.

Требования позволяют учителю поддерживать порядок и дисциплину, формируют организованное поведение обучающихся, что является важным условием обеспечения безопасности жизнедеятельности.

2. Приучение как метод воспитания культуры безопасности направлено на формирование у обучающегося привычки к упорядоченным действиям и разумному поведению как основе нравственности и устойчивых форм безопасного поведения. Метод включает показ учителем правильного выполнения действий и формирование положительного отношения к ним. Обучающийся должен освоить и регулярно применять полученные навыки безопасной жизнедеятельности [13].

Учитель может прямо ставить задачу научиться вести себя должным образом, например, быть дисциплинированным, внимательным, вежливым. Возможен и другой путь, при котором у обучающихся формируется желание развивать в себе качества, способствующие личной безопасности, такие как скромность, выдержка, смелость и самообладание.

3. Пример как метод воспитания культуры безопасности основан на наличии наглядного и реально действующего образца для подражания. Как правило, это самостоятельная личность, образ жизни и поступки которой вызывают стремление следовать её примеру. Данный метод формирует у обучающихся длительное стремление быть похожими на положительный образ (героя книги, фильма, спортсмена, учёного, общественного деятеля) и преодолевать в себе отрицательные черты.

В процессе воспитания культуры безопасности положительные и отрицательные примеры оказывают равное влияние.

Примеры используются для формирования безопасного поведения, направляют обучающихся на позитивные ориентиры и формируют отрицательное отношение к асоциальным поступкам. Через подражание формируются нравственные цели и адекватность поведения [2].

4. Частично-поисковый метод воспитания культуры безопасности основан на совместном решении познавательных, практических и коммуникативных задач, связанных с уровнем безопасности человека. Например, учащиеся вместе с учителем обсуждают возможность применения средств безопасности, предназначенных для городской квартиры, в условиях сельского дома. Учитель помогает сформулировать проблему, оценивает предложенные решения, задаёт уточняющие вопросы. Метод подготавливает обучающихся к самостоятельному применению известных способов безопасного поведения в непривычных условиях [8].

5. Соревнование как метод воспитания культуры безопасности строится с учётом стремления детей и подростков к здоровому соперничеству и самоутверждению. Учитель может организовывать учебные ситуации, требующие повышенного внимания, активности, организованности и самостоятельных действий. Участие в соревнованиях стимулирует развитие инициативы, ответственности, коллективных навыков и повышает готовность к безопасному поведению в повседневной жизни и при возникновении опасных ситуаций [3].

6. Творческий метод воспитания культуры безопасности основан на самостоятельном решении обучающимися различных задач обеспечения безопасности. Используются такие приёмы, как дискуссии, мозговые штурмы, деловые игры, в ходе которых обучающиеся находят способы выхода из нестандартных и опасных ситуаций. Учитель сохраняет организующую роль: формулирует цели, направляет работу и подводит итоги [7].

7. Эвристический метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности обучающихся при освоении культуры безопасности. Воспитание переходит в самовоспитание, поскольку обучающиеся самостоятельно ставят цели, выбирают средства, организуют свою деятельность и проводят самоконтроль. Учитель выполняет роль консультанта, обращение к которому происходит на начальном или заключительном этапе решения задач безопасности [7].

8. Поощрение как метод воспитания культуры безопасности выражается в положительной общественной оценке поведения и деятельности обучающихся. Оно укрепляет уверенность, поддерживает стремление к дальнейшим успехам и особенно важно для неуверенных и пассивных детей. К формам поощрения относятся похвала, одобрение, благодарность, награды, доверие, поддержка и другие способы морального воздействия.

9. Наказание как метод воспитания культуры безопасности направлено на сдерживание опасных и конфликтных действий обучающихся. Оно помогает скорректировать поведение, формирует чувство ответственности и самоконтроля. При этом наказание не должно причинять физический или моральный вред [13].

10. Рассказ как метод воспитания культуры безопасности играет важную роль в формировании ценностных представлений. Истории из реальной жизни или художественных произведений воздействуют на чувства обучающихся, помогают осмыслить нормы и способы безопасного поведения. Основные задачи метода:

– формирование нравственных чувств;

– разъяснение норм безопасного поведения;

– создание образа положительного поступка.

11. Объяснительный метод основан на передаче обучающимся сведений об источниках опасности и правилах безопасного поведения, а также на разъяснении причин возникновения опасных ситуаций и роли поведения человека в обеспечении собственной безопасности [6].

12. Беседа как метод воспитания культуры безопасности строится на заранее подготовленной системе вопросов, которая подводит обучающихся к новым знаниям и оценке поступков и событий. Метод способствует формированию осознанного отношения к окружающей действительности и собственным обязанностям [6].

13. Дискуссия позволяет рассмотреть различные точки зрения по вопросам безопасности и развивает умение обосновывать свою позицию, что полезно в повседневных и опасных ситуациях [6].

14. Диспут направлен на формирование убеждений и оценок без необходимости принятия окончательного решения. Он учит анализировать аргументы, отстаивать взгляды и признавать ошибки ради объективной оценки ситуации [2].

15. Репродуктивный метод основан на воспроизведении знаний и применении умений безопасного поведения в знакомых условиях. Используются упражнения, тренировки и беседы, направленные на закрепление навыков [8].

Из изложенного следует, что использование методов воспитания культуры безопасности позволяет целенаправленно формировать у обучающихся необходимые качества и корректировать их поведение в различных ситуациях. Эффективность данного процесса зависит от целей, сочетания методов, возрастных особенностей обучающихся и условий обучения.

Формирование культуры безопасности в образовательной организации осуществляется в рамках обучения предмету ОБЗР под руководством преподавателя-организатора, чьи обязанности определены нормативными документами [12].

Далее рассмотрим процесс формирования культуры безопасности на уроках ОБЗР на основе рабочих программ для основного и среднего общего образования [10]. В данных программах результаты обучения направлены на формирование культуры безопасности у обучающихся.

Предмет «Основы безопасности и защиты Родины» изучается с 5 по 9 класс как обязательный, а также в 10-11 классах в соответствии с учебным планом [10].

Общий объём часов составляет 170 часов для 5-9 классов и 68 часов для 10–11 классов.

Развитие культуры безопасности по годам обучения проявляется в расширении объёма знаний, увеличении перечня факторов риска и способов защиты.

Учитель вправе вносить изменения в рабочую программу в рамках требований ФГОС с учётом региональных условий и собственного педагогического опыта.

Управление педагогическим процессом включает диагностику, планирование, организацию, стимулирование и коррекцию воспитания культуры безопасности [9].

Диагностика является исходным этапом управления и проводится на постоянной основе.

Средства диагностики включают:

– получение первичных данных;

– анализ информации;

– оценку уровня сформированности культуры безопасности;

– хранение и систематизацию результатов [9].

Критерии диагностики представлены в таблице 1 и позволяют определить уровень готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности.

Таблица 1.

Критерии диагностики культуры безопасности у обучающихся по параметру – компоненты деятельности

Параметры оценки	Уровни
	высокий	средний	низкий
Мотивация	Стремление к профилактике и минимизации опасных жизненных факторов	Стремление к преодолению опасных жизненных факторов	Стремление к саморазрушению
Знания	Система знаний	Знания об основных опасных и вредных факторах жизнедеятельности и способах их преодоления	Разрозненные знания о безопасности
Умения	Владение знаниями безопасного поведения в непривычных, экстремальных и опасных ситуациях	Владение знаниями безопасного поведения в непривычных трудных условиях	Владение умениями безопасного поведения в привычной обстановке
Творчество	Опыт творческой разработки новых способов безопасности	Опыт реконструкции известных способов безопасности	Опыт репродуктивного использования способов безопасного поведения в знакомых условиях
Самоконтроль	Прогностический самоконтроль за соблюдением мер безопасности	Пошаговый самоконтроль за соблюдением мер безопасности	Самоконтроль за соблюдением мер безопасности по результату деятельности

 

Постоянное проведение диагностики способствует результативному формированию культуры безопасности. Важную роль играет самодиагностика обучающихся, которая повышает осознанность и ответственность за собственное поведение.

Таким образом, самодиагностика является неотъемлемой частью общей системы диагностики и влияет на содержание и методы воспитания культуры безопасности у обучающихся.