ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗРАБОТКИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ РОБОТОВ

Современные реалии требуют от выпускников школ и вузов не только глубоких предметных знаний, но и развитых метапредметных компетенций, таких как критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки и умение работать в команде. Одним из эффективных средств формирования этих компетенций является вовлечение обучающихся в процесс разработки и программирования роботов.

Согласно ФГОС начального общего образования, одной из задач является "формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе". Это напрямую связано с развитием инженерных навыков, таких как постановка задачи, планирование, контроль и оценка результатов при разработке и программировании роботов. [1]

В ФГОС основного общего образования отмечается необходимость "формирования и развития компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий". Работа с робототехническими системами как раз предполагает развитие данной компетентности. [2]

Кроме того, ФГОС среднего общего образования указывает на важность "овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий". Навыки программирования и проектирования роботов как раз являются одними из ключевых компетенций, востребованных в современном мире. [3]

Таким образом, ФГОС на всех уровнях образования подчеркивают важность формирования инженерной культуры обучающихся, что напрямую связано с разработкой и программированием роботов. Это направление работы является важным для развития технического творчества и профессиональной ориентации учащихся.

Видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимания как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной, образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей, по мнению Е.В. Бондаревской, отражает сущность культурологического подхода в образовании [4].

Культурологический подход развивается и в профессиональном инженерном образовании, что отражено в исследованиях в области философии, социологии, культурологи, эргономики, профессиональной педагогики. В целом, анализ научных исследований показывает, что инженерное образование имеет высокий культурологический потенциал, поскольку находится на стыке естественно-научных, общественных и технических дисциплин.

Одним из ключевых элементов профессионального инженерного образования выступает инженерная культура, которая рассматривается как совокупность факторов: технико-технологической оптимизации и понимания социокультурных смыслов использования техники и технологии в обществе. Исследуются различные составляющие инженерной культуры: инженерное творчество, инженерная этика, развитие профессиональной деятельности (В.И. Алешин, Н.Г. Багдасарян, К.В. Борисова, В.Г. Горохов, Н. Н. Грачев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.М. Орешников, А.И. Половинкин, А.Т. Шумилин, А. Ф. Эсаулов и др.).

Инструментом развития креативности и нестандартного инженерного мышления у обучающихся является разработка и программирование роботов. Процесс создания робототехнических систем требует от учащихся генерации новых идей, поиска оригинальных технических решений, а также умения критически анализировать и совершенствовать свои разработки. Данная деятельность позволяет формировать навыки системного, алгоритмического и пространственного мышления, необходимые для успешной инженерной практики.

Занятия робототехникой способствуют профессиональной ориентации обучающихся, помогая им определиться с будущей инженерной специализацией. Участие в робототехнических соревнованиях и проектах позволяет учащимся попробовать себя в различных инженерных ролях - конструктора, программиста, электронщика, испытателя и др. Это помогает сформировать более осознанный выбор дальнейшей образовательной и профессиональной траектории.

Таким образом, занятия робототехникой не сводятся только к обучению техническим навыкам, но и способствуют формированию культурной среды, в которой учащийся свободно проявляет индивидуальность, осваивает социокультурные аспекты инженерной деятельности и развивает способность к самоопределению.