ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»

Введение исследовательских элементов в учебный процесс по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности и защиты Родины» (ОБЗР) способно качественно изменить характер школьного образования, превратив его из репродуктивного усвоения знаний в активное присвоение жизненно необходимых навыков. Технология проблемного обучения, применяемая на занятиях ОБЗР, помогает сформировать у школьников широкий спектр исследовательских умений, что особенно актуально в условиях постоянных угроз природного и техногенного характера.

Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования [1].

Исследовательские умения представляют собой совокупность интеллектуальных и поведенческих навыков, необходимых для самостоятельного познания окружающего мира, постановки и решения проблем, принятия обоснованных решений. Выделяются три основных компонента исследовательских умений:

1. Постановка проблемы: включает в себя способность распознавать и формулировать проблему, выделять главное и второстепенное, определять критерии успеха решения.
2. Сбор и обработка информации: умения искать, извлекать, сравнивать и обобщать информацию из различных источников (интернет, учебники, инструкции).
3. Принятие решений и выводы: совокупность навыков аргументированной оценки возможных вариантов действий, сопоставления рисков и выгод, выводов на основании фактов и логических рассуждений.

Эти умения крайне важны для учеников средней и старшей школы, поскольку формируют основу научного мировоззрения, развивают самостоятельность мышления и устойчивость к внешним стрессовым факторам.

На уроках дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности и защиты родины» наиболее продуктивным методом развития исследовательских навыков обучающихся является технология проблемного обучения.

Проблемное обучение представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения [3].

Технология проблемного обучения реализуется путём введения особых ситуаций неопределенности, порождающих стремление разобраться в причинах сложившейся обстановки и найти оптимальное решение.

Алгоритм включения проблемного обучения на уроках ОБЗР может быть следующим:

1. Создание проблемной ситуации. Учитель вводит эпизод реальной жизненной опасности или катастрофы, например пожар в здании, наводнение или дорожно-транспортное происшествие. Перед учениками ставится задача: определить причины происшествия и предложить меры предотвращения аналогичных случаев.
2. Самостоятельный поиск информации. Школьники начинают собирать необходимую информацию из справочных пособий, инструкций гражданской обороны, беседуют друг с другом, выясняя, каким образом каждый поступил бы в подобной ситуации.
3. Групповая дискуссия и принятие решений. Класс делится на малые группы, где ученики обсуждают и согласовывают общий подход к решению проблемы. Затем представители каждой группы презентуют свою стратегию спасения или профилактики.
4. Обобщение и вывод. После выступления учитель вместе с классом подводит итог дискуссии, обращая внимание на удачные и неудачные моменты, подкрепляет правильные шаги похвалой и поощрением.

Такой подход формирует у школьников активные исследовательские навыки, позволяющие действовать рационально и уверенно в любых обстоятельствах.

Рассмотрим этапы формирования исследовательских умений на примере проблемного урока по теме «Действия населения при возникновении пожара» (см. Таблица 1).

Таблица 1.

Этапы урока с применением технологии проблемного обучения на тему: «Действия населения при возникновении пожара»

Таким образом, подобные занятия способны вызвать глубокий интерес у школьников, усилить мотивацию к учебе и привести к значительным сдвигам в уровне владения исследовательскими умениями.

Проведённое нами исследование показало, что школьники, обучающиеся по схеме проблемного обучения, могут продемонстрировать гораздо лучшие результаты по сравнению с теми, кто проходит традиционную лекционно-практическую подготовку. Среди достижений можно выделить:

• увеличение скорости реагирования на экстренные ситуации.
• повышение уровня тревожности и осторожности в потенциально опасной обстановке.
• привычка анализировать окружающую среду и находить наилучшие решения в затруднительных ситуациях.

Мы рекомендуем шире внедрять проблемное обучение в школах и уделять особое внимание качеству подготовки учителей ОБЗР, обеспечивать наличие достаточного объёма учебно-методических материалов и специальной инфраструктуры (например, тренажёров и симуляторов чрезвычайных ситуаций).

Завершая изложение нашего исследования, хочется подчеркнуть особую социальную значимость исследуемой темы. Ведь от того, насколько ответственно школа подошла к процессу формирования исследовательских умений у своих выпускников, зависит здоровье и благополучие будущих поколений россиян.