ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение

 

Формирование связной речи является одной из приоритетных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, выступая важнейшим условием их успешной социализации и дальнейшего обучения [2]. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) эта задача особенно актуальна, так как у них отмечаются стойкие, системные нарушения всех компонентов речевой системы, что проявляется в выраженных трудностях построения развернутых, логичных и грамматически оформленных высказываний [6, 9]. Традиционные логопедические методики, направленные на развитие связной речи через пересказ, рассказывание по картине и описание, не всегда оказываются достаточно эффективными ввиду характерных для детей с ОНР сопутствующих особенностей: сниженной познавательной и речевой активности, высокой ситуативной тревожности, негативизма и быстрой истощаемости [3]. В этой связи поиск инновационных, полимодальных подходов, способных преодолеть данные барьеры, представляется чрезвычайно важным. Одним из таких подходов является интеграция в коррекционный процесс элементов арт-терапии — направления, основанного на использовании творческих методов для психологической коррекции и гармонизации развития личности [5]. Арт-терапия позволяет задействовать невербальные каналы самовыражения, снизить эмоциональное напряжение и создать прочную мотивационную основу для последующей вербализации, что делает её перспективным инструментом в логопедической работе с детьми с ОНР.

 

Методы и организация исследования

 

Эмпирическая часть исследования включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе для диагностики исходного уровня сформированности связного высказывания у 7 дошкольников с ОНР III уровня были использованы методики «Рассказ по серии сюжетных картинок» (Ф.Г. Даскалова, В.И. Яшина) и «Пересказ текста» (В.П. Глухов). Для выявления эмоционально-личностных особенностей применялась проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Друкаревич). Результаты оценивались по критериям смысловой целостности, лексико-грамматического оформления и самостоятельности. На основе суммарного балла определялся уровень развития связной речи: высокий (80–100 баллов), средний (50–79 баллов), низкий (до 49 баллов). Результаты первичной диагностики представлены на графике 1.

 

 

График 1. Итоговые результаты диагностики уровня сформированности связного высказывания у дошкольников с ОНР экспериментальной группы

 

На формирующем этапе была реализована авторская коррекционно-развивающая технология, структура которой отражена в таблице 1.

 

Таблица 1.

Структура коррекционно-развивающей технологии с элементами арт-терапии

 

Блок	Цель	Ключевые методы арт-терапии	Решаемые логопедические задачи
I.Эмоционально-мотивационный	Создание безопасной среды, снижениетревожности, активизация интереса	Свободное рисование, работа с сыпучими материалами	Снятие речевого негативизма, обогащение сенсорного опыта
II. Смыслообразующий	Формирование умения выстраивать программу высказывания	Лепка сюжета, создание комиксов, коллаж	Развитие внутреннего программирования, установление связей
III. Рече-оформительский	Вербализация содержания, грамматическое структурирование	Совместное составление рассказов, драматизация, создание книг	Формирование монолога, преодоление аграмматизмов, развитие диалога

 

Технология была реализована в ходе 24 занятий (2 раза в неделю в течение 3 месяцев). Каждое занятие строилось по принципу «от действия и образа — к слову». Лексические темы занятий включали: «Осень», «Дикие животные»,  «Семья», «Зимние забавы», «Транспорт». Эффективность методики можно представить в виде обобщающей формулы, отражающей вклад её ключевых компонентов: Э=(М+С+Р)×И, Э=(М+С+Р)×И, где

 

Э — эффективность коррекционного воздействия;

 

М — мотивационный компонент (снятие тревоги, создание интереса);

 

С — смыслообразующий компонент (визуальное программирование);

 

Р — речевой компонент (вербализация и оформление);

 

И — интеграция методов (синергетический эффект).

 

Контрольный этап предполагал повторную диагностику по тем же методикам для выявления динамики. Для наглядного сравнения результатов до и после эксперимента был построен график 2.

 

 

График 2. Результаты исследования уровня сформированности навыков связного высказывания у дошкольников с ОНР на констатирующем и контрольном этапах

 

Результаты и их обсуждение

 

Констатирующая диагностика выявила преобладание низкого уровня развития связной речи: он был отмечен у 5 детей (71%), средний уровень — у 2 детей (29%), высокий уровень отсутствовал. Проективная методика показала высокую тревожность и неуверенность у большинства испытуемых, что коррелировало с низкой речевой инициативой.

 

После реализации коррекционно-развивающей технологии результаты контрольной диагностики изменились кардинально. Низкий уровень не был выявлен ни у одного ребенка. Средний уровень был зафиксирован у 5 детей (71%), а высокий уровень появился у 2 детей (29%), что демонстрирует статистически значимый прогресс. Сводные результаты отражены в таблице 2.

 

Таблица 2.

Сравнительные результаты диагностики связного высказывания (суммарный балл)

 

Испытуемый	Констатирующий этап	Уровень (конст.)	Контрольный этап	Уровень (контр.)	Динамика
Виктория С.	35	низкий	60	средний	↑
Иван П.	35	низкий	60	средний	↑
Екатерина К.	45	низкий	60	средний	↑
Мария П.	75	средний	100	высокий	↑
Павел К.	35	низкий	60	средний	↑
Виктор Г.	70	средний	100	высокий	↑
Михаил Б.	30	низкий	60	средний	↑

 

Качественный анализ результатов показал:

1. В сфере смысловой организации: исчезли пропуски ключевых смысловых звеньев, рассказы стали последовательными, дети научились удерживать общую тему.
2. В лексико-грамматическом оформлении: увеличилась средняя длина фразы, сократилось количество аграмматизмов, в речи появились простые средства связи («потом», «потому что»).
3. В коммуникативно-прагматической сфере: повысилась речевая инициатива, снизилась тревожность в ситуациях общения, дети стали охотнее вступать в диалог и презентовать результаты своего творчества.

Полученные данные убедительно свидетельствуют об эффективности разработанной технологии. Интеграция арт-терапевтических методов позволила создать «обходной путь» для преодоления характерных для ОНР трудностей программирования высказывания. Визуализация и материализация замысла в рисунке, лепке или коллаже стала внешней опорой для внутренней речи, облегчив процессы смыслообразования и планирования [4]. Безоценочный, игровой характер творческой деятельности способствовал снятию эмоционального напряжения и формированию устойчивой мотивации к речевой коммуникации. Ребенок начинал говорить из естественного желания рассказать о продукте своего творчества. Таким образом, арт-терапия выступила не просто дополнением, а системообразующим фактором, обеспечивающим единство аффективного и интеллектуального компонентов в процессе речевого развития, что полностью соответствует культурно-исторической теории Л.С. Выготского [2].

 

Заключение

 

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что целенаправленное использование элементов арт-терапии в логопедической работе способствует оптимизации процесса формирования навыков связного высказывания у дошкольников с ОНР. Разработанная трехблочная технология доказала свою практическую значимость, показав высокую результативность в развитии как собственно речевых, так и сопутствующих личностно-коммуникативных компонентов. Предлагаемый подход может быть рекомендован к использованию в практической деятельности учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций, а также интегрирован в программы повышения квалификации и учебные курсы для студентов дефектологических факультетов. Перспективой дальнейших исследований может стать адаптация данной технологии для работы с детьми, имеющими другие виды речевых нарушений, и разработка цифровых арт-терапевтических инструментов.