ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ КОНТЕКСТНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО КАРТИРОВАНИЯ

Введение

Одной из стержневых проблем в структуре речевого дефекта у дошкольников с ОНР является несформированность лексической системности. Словарь детей часто представляет собой набор изолированных, плохо дифференцированных единиц, связи между которыми (родовидовые, тематические, ситуационные) носят случайный или неустойчивый характер [1, 3]. Это приводит к известным трудностям: поиску слов, вербальным парафазиям, бедности и ситуативной связанности высказываний.

Традиционные логопедические подходы, направленные на расширение словаря по тематическим планам («Игрушки», «Овощи», «Фрукты»), часто не решают глубинной задачи. Они формируют «вертикальные» связи (обобщение - вид), но недостаточно развивают «горизонтальные» - синтагматические связи слова с его действиями, признаками, местом в ситуации [2]. В результате ребенок знает слово «яблоко», но затрудняется свободно сочетать его с глаголами (сорвать, вытереть, откусить) или прилагательными (сочное, душистое, румяное), не использует его в развернутом коммуникативном контексте.

Таким образом, возникает потребность в технологии, которая моделирует естественный процесс усвоения языка - не через изолированное заучивание, а через погружение слова в живой, мотивированный контекст деятельности, где оно обретает свое значение через связи с другими словами и действиями.

Сущность технологии «Контекстно-семантического картирования в рамках тематического эпизода»

Данная технология представляет собой методологический каркас для организации коррекционно-развивающей работы, где единицей обучения становится не лексическая тема, а тематический эпизод - смоделированный или реальный фрагмент деятельности, объединенный общей целью, сюжетом и практическим результатом (продуктом).

Цель технологии: формирование функциональной лексической системы, где слово прочно связано с его значением, возможными действиями, сенсорными признаками и контекстом употребления.

Отличительные принципы:

1. Контекстуальность: Лексика усваивается внутри осмысленного сюжета (эпизода), что создает естественную коммуникативную потребность.

2. Многомерность связей: Слово одновременно встраивается в парадигматические (синонимы, антонимы, родовидовые отношения), синтагматические (сочетаемость с глаголами, прилагательными) и темпорально-пространственные сети.

3. Полимодальность: Образ слова формируется через интеграцию зрительного, тактильного, кинестетического, обонятельного каналов восприятия.

4. Продуктивность: Речевая деятельность завершается созданием материального или условного продукта (альбома, схемы, макета), который фиксирует пройденный эпизод и его языковое содержание.

Этапы реализации технологии (на примере эпизода «Собираем урожай на огороде»)

1. Создание смыслового ядра - «Тематический эпизод».

Тема «Овощи» трансформируется в эпизод «Поможем бабушке собрать урожай для супа». Определяются цель (сварить суп), проблема (не все овощи найдены, некоторые грязные), действующие лица и конечный продукт (настоящий или игровой «суп», «книга рецептов»).

2. Многоуровневое семантическое картирование.

Внутри эпизода выстраиваются взаимосвязанные карты:

Предметно-действенная: Ядро - ОВОЩ. Ветви - глаголы, строго привязанные к объектам: для моркови - выдергивать, для капусты - срезать, для картофеля - копать, а затем - мыть, чистить, резать.

Признаковая: Ядро - КАКОЙ?. Ветви - прилагательные, основанные на сенсорном опыте: гладкий помидор (тактильно), горький лук (вкус), рыжая морковь (цвет).

Пространственно-временная: Ядро - ГДЕ? КОГДА?. Ветви - предлоги и наречия: в земле, на грядке, под листом, потом, сначала.

3. Интеграция через сенсорные каналы и действие.

Дети не видят картинку «редис», а находят в «грядке» (мешочке с землей или крупой) настоящий овощ, ощупывают, нюхают, пробуют, описывают его словами. Проигрывают действия: показывают, как «тяжело тащить большую репу».

4. Речевое оформление эпизода.

Происходит постепенное усложнение высказывания: от слова (морковь) к фразе (длинная морковь), затем к предложению (Я вытащил морковь) и, наконец, к связному рассказу-инструкции (Сначала я искал ботву, потом потянул и вытащил из земли длинную морковку...).

5. Закрепление через продуктивную деятельность.

Создание«Арт-продукта» эпизода: лепка овощей прямо «на грядке» (закрепление предлога «в»), рисование комикса «От семечка до супа», составление коллажа «Корзина урожая» с подписями-описаниями.

Система задач и контроль эффективности

Задачи технологии носят комплексный характер и направлены на:

1. Когнитивно-семантический блок: Формирование ядра поля, развитие парадигматических и синтагматических связей.

2. Сенсорно-перцептивный блок: Обогащение чувственного образа слова.

3. Лексико-грамматический блок: Оформление высказывания с правильным использованием грамматических категорий.

4. Коммуникативно-прагматический блок: Использование системы в мотивированном диалоге и монологе.

5. Продуктивно-творческий блок: Материализация системы в виде схем, моделей, рассказов.

Контроль эффективности является динамическим и качественно-критериальным.

Основные критерии:

Сформированность структуры семантического поля (объем, глубина, плотность связей).

Функциональность лексики в контексте эпизода (адекватность выбора слова, отсутствие парафазий).

Интеграция лексики в связное высказывание (объем фразы, логическая последовательность).

Сенсорная обоснованность образа слова (способность вербализовать ощущения).

Диагностика включает как нестандартизированные пробы (наблюдение в игре, беседа по эпизоду, анализ продукта деятельности), так и элементы стандартизированных методик, адаптированных под контекст.

Заключение

Представленная технология «контекстно-семантического картирования в рамках тематического эпизода» предлагает выход за рамки набора изолированных приёмов. Она задает принципиально иной способ организации логопедической работы, при котором язык усваивается не как учебный предмет, а как живой инструмент для осмысленного действия и коммуникации.

У детей с ОНР формируется не просто больший словарный запас, а механизм самоорганизации лексики - гибкая сеть связей, позволяющая самостоятельно извлекать нужное слово, комбинировать его с другими и строить целостные высказывания. Это закладывает основу для преодоления системного речевого недоразвития и успешной подготовки к школьному обучению.