МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Обучение русскому языку направлено на достижение трех основных целей: развитие речи как средства общения с окружающими, коррекцию познавательных процессов учащихся и подготовку их к успешной социальной адаптации после окончания школы.

Олигофренопедагогика, учитывая особенности обучения детей с умственной отсталостью, опирается на следующие дидактические принципы:

Принцип воспитывающего обучения — один из ключевых принципов, который предполагает создание на уроках русского языка условий для формирования у детей положительных привычек и устойчивых нравственных качеств.

Принцип сознательности и активности учащихся в усвоении материала — этот принцип реализуется через ряд условий, часть из которых заложена непосредственно в учебной программе.

Принцип наглядности в сочетании со словесными средствами — сознательность и активность учащихся тесно связаны с использованием наглядных методов. На уроках русского языка применяются традиционные наглядные средства, такие как реальные предметы и явления, их объемные и плоскостные изображения, графические материалы и технические средства обучения. Кроме того, используются специфические методы: мимика, жесты, драматизация, дикция, выразительное чтение, а также языковая (опосредованная) наглядность.

Критерии отбора и подачи доступного учебного материала

Для обеспечения доступности содержание обучения отбирается и структурируется по следующим критериям: оптимальный уровень научной обобщённости; новые правила, определения и выводы формулируются максимально просто. В них не должно присутствовать более двух абстрактных признаков одновременно. Это снижает когнитивную нагрузку и позволяет учащимся сосредоточиться на главном.

Изучение начинается с материала, который:

• уже знаком школьникам из их повседневного опыта;
• может быть освоен через практическую деятельность (наблюдения, манипуляции с предметами, простые эксперименты).

Для закрепления полученных знаний и формирования устойчивых умений и навыков применяются следующие методы:

• многократное повторение изученного в различных контекстах;
• постепенное наращивание сложности заданий;
• включение новых знаний в систему уже освоенных;
• использование разнообразных форм практики (устной, письменной, игровой);
• регулярный контроль и коррекция ошибок.

Таким образом, сочетание продуманной доступности материала и систематической работы над его закреплением позволяет добиться устойчивых результатов в обучении русскому языку школьников с интеллектуальными нарушениями.

Научности и систематичности обучения - Элементарность курса грамматики и правописания, а также тех знаний, которые учащиеся получают на уроках развития устной речи и чтения, не исключает научности материала и систематичности его изложения.

Дифференцированного и индивидуального подходов - Учитывая различия у школьников в степени и характере речевого недоразвития, сенсомоторной недостаточности, интеллектуальных нарушений, методика русского языка нацеливает учителя на широкое применение принципа дифференцированного и индивидуального подхода к детям в процессе обучения.

Исходя из предмета исследования и целей обучения методикарешает следующие задачи:

• Определение главных целей преподавания русского языка детям с интеллектуальными нарушениями.
• Отбор доступного объёма учебного материала.
• Адаптация общедидактических принципов и разработка специальных методических подходов.
• Создание эффективных методов, приёмов и систем упражнений.
• Поиск оптимальных способов воздействия на учащихся средствами языка.

Особое значение имеют следующие принципы:

Коммуникативная направленность — развитие навыков выражения мыслей, ведения диалога и построения монологов.

Единство развития речи и мышления — опора на взаимосвязь языка и мыслительных процессов.

Мотивация языковой и речевой деятельности — создание заинтересованности в общении и использовании языка.

Формирование языкового чутья — развитие интуитивного понимания языковых норм.

Взаимосвязь устной и письменной речи — параллельное совершенствование обеих форм речевой деятельности.

Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип коммуникативной направленности.

Систематическая целенаправленная работа в данном направлении ведёт к развитию навыков более точного выражения мыслей, умению вести диалог и даже формирует навыки построения монологического высказывания.

Принцип единства развития речи и мышления опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления.