ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Наиболее приемлемой технологией для развития детей 5-7 лет, особенно в речевом развитии считается использование дидактических игр. Они облегчают усвоение изучаемого материала, в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок, дают возможность упростить процесс непосредственно-образовательной деятельности. Игра основной вид деятельности ребенка в детском саду. Непринужденно ребенок готовится к следующей стадии своего развития - к школьному обучению. И здесь еще одно преимущество использования игр – повышение мотивации и интереса к обучению. Если игра интересна и увлекательна для детей, то стимулирует их желание учиться. Дидактическая игра требует от ребёнка анализировать ситуацию, принимать решения и прогнозировать результаты своих действий. В ходе игры дети вырабатывают навыки самостоятельного мышления, находят нестандартные решения задач и проявляют свою индивидуальность.

Во время игры дети учатся сотрудничать, делиться, принимать решения вместе и уважительно относиться к мнению других. Дидактическая игра часто предполагает использование мелких предметов, которые требуют точности движений рук, идет развитие мелкой моторики.  Методика развития речи должна создаваться с учетом сенсорного этапа развития ребенка, чаще в литературе встречается термин ведущая возрастная деятельность. Игровая деятельность является ведущей для ребенка 5-7 лет. Все виды обучения, которые организованны как игра, мотивируют ребенка на усвоение новых знаний и навыков. В процессе игры дошкольник имеет возможность максимально усвоить знания, предлагаемые педагогом. Поэтому создание и внедрение в педагогический процесс игровых методик способствует большему объему усеваемых знаний. Многие ученые (Л.С. Выготский, В.И. Ушакова, О.С. Сорокина) указывают на огромное значение включения игровых моментов в воспитательный процесс дошкольников.

В данной статье хочется показать, как можно работать с детьми, у которых выявлены нарушения. Мы занимаемся с особой категорией детей – дети с задержкой психического развития. С каждым годом растет их количество. Существует множество причин, но в статье мы их не будем затрагивать, а постараемся указать возможности развития связной речи детей с ЗПР через дидактическую игру.

Развитие связной речи выступает как основная задача воспитания детей дошкольного возраста. Одним из главных условий успешной подготовки детей с ЗПР является овладение речью. Психологическая природа речи, ее механизмы и особенности развития у дошкольников изложены в работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.

Дидактическая игра – это многомерное педагогическое явление, и особый вид деятельности несет в себе элементы игры и обучения. Такие игры помогают детям усвоить новые знания и навыки в увлекательной форме, не осознавая, что они на самом деле учатся.

В современной методической литературе существует классификация дидактических игр: игры с предметами и игрушками (матрешка, пирамидка), настольно-печатные дидактические игры, словесные, подвижные и т.д. Дидактическая игра имеет два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог в один период времени принимает на себя роль наставника, который дает знания и участника игры. Он обучает и организует игровую деятельность, а дети, играя, учатся. Приведем некоторые примеры из практики работы с дошкольниками, имеющими задержку психического развития. Игры с предметами. Для них необходимо подбирать предметы, отличающиеся по свойствам: цвету, форме, величине, назначению, использованию и т.д. Настольно-печатные игры. Для игры используются дидактические игры с парными картинками, разрезными картинками. Хорошо развивают внимание, усидчивость. Словесные игры. Построены на сочетании слов и действий играющих. Направлен на речевое развитие, расширение кругозора, навыков правильного использования слов и их коррекцию произношения.

Рисунок 1. Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Цель: развивать логическое мышление, умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать. Дидактический материал: набор карточек, на каждой карточке изображены четыре предмета, три предмета связаны общим признаком, а четвертый лишний.

Ход игры: три из предложенных картинки относятся к одной группе предметов, четвертый - к другой группе. Ребёнок называет лишнюю картинку, объясняя свой выбор.

Рисунок 2.

Дидактическая игра: «Что без чего?» Цель: развивать и систематизировать знания ребёнка о названиях и назначение предметов. Уметь различать, называть и находить недостающие детали. Развивать внимание, память, сообразительность, речь. Дидактический материал: предметные картинки с недостающими деталями.

Ход игр: перед ребёнком лежит картинка с изображением предмета и недостающей в ней деталью. Ребёнок должен сказать, какой детали предмета не хватает.

Рисунок 3.

С помощью дидактических игр удается достичь следующих результатов в развитии связной речи детей с задержкой психического развития.

Расширяется круг знаний об окружающем мире. Дети учатся выделять главное, находить взаимосвязь между ними.

Появляется желание пересказывать картинки, придумывать интересные истории с помощью картинок. Ребенок понимает, что это не трудно.

Появляется интерес к заучиванию стихов. Использование опорных рисунков превращает занятие в игру, что увлекает детей.

Улучшает словарный запас на более высокий уровень.

Дети преодолевают робость и застенчивость, учатся свободно держать себя перед аудиторией.

Развивается фантазия и творческое воображение.

При организации дидактических игр с детьми с ЗПР мы учитываем его особенности и виды:

• Четко поставленная цель, должна соответствовать результату обучения.
• Наличие правил, оно определяет, как ребенок должен вести себя во время игры, что он может и чего не должен делать.
• Активация познавательной деятельности. Дидактические игры воздействует на эмоции и интеллект ребенка, чтобы достичь его всестороннего личностного развития.