ФОРМИРОВАНИЕ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Память — это ключевой когнитивный процесс, который позволяет сохранять, перерабатывать и воспроизводить информацию, поступающую из окружающего мира. В основе этого процесса лежат сложные нейрофизиологические механизмы, включающие образование и активацию временных нервных связей в коре головного мозга. Эти связи могут быть активизированы под воздействием различных сенсорных сигналов, что способствует сохранению и воспроизведению предыдущего опыта.

В психологии выделяется несколько типов памяти. В зависимости от типа запоминаемого материала, память может быть вербальной, образной или эмоциональной. Если учитывать, какой анализатор в основном участвует в восприятии запоминаемой информации, то выделяют зрительную, слуховую и тактильную память, а также другие виды. По длительности хранения информации память подразделяется на долговременную, кратковременную и оперативную. Запоминание может происходить как непроизвольно, так и произвольно.

Память является динамическим процессом, включающим несколько ключевых этапов: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение. Запоминание обеспечивает фиксацию новой информации, связывая её с уже существующими когнитивными структурами. Сохранение и забывание представляют собой процессы селекции информации, где забывание играет важную роль в предотвращении перегрузки памяти избыточными данными.

У обучающихся с интеллектуальными нарушениями процесс забывания преобладает над сохранением информации. Это связано со слабостью нервных связей, характерной для их нервной системы. Большая часть усвоенного материала быстро утрачивается, если его не повторять неоднократно и не использовать в повседневной практике. Например, после каникул дети, умеющие читать, могут забыть отдельные буквы; навыки устного счета, которые они хорошо освоили, после долгого перерыва приходится восстанавливать.

Учитывая слабую память у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, важно создать условия, которые облегчат процесс запоминания. Для этого информация подается небольшими порциями, задействуются все возможные анализаторы восприятия, новый материал связывается с предыдущим опытом ребенка, и организуются разнообразные формы повторения.

Необходимо научить обучающихся не только повторять весь материал целиком, что им обычно удается, но и разделять его на части или комбинировать. Эти способы запоминания им даются с трудом из-за их неспособности выделять смысловые связи и делить текст на логические части. Учеников следует обучать самостоятельно проверять прочность усвоения, определять, что они запомнили лучше, а что нужно повторить еще раз.

Эффективность повторения во многом зависит от его распределения во времени. Например, ученик лучше запомнит информацию, если будет повторять ее дважды в день в течение трех дней, чем шесть раз за один день. Это объясняется тем, что многократное повторение одних и тех же раздражителей приводит к торможению в коре головного мозга и усложняет формирование временных нервных связей, лежащих в основе запоминания. У детей с интеллектуальной недостаточностью торможение наступает быстрее, чем у детей с нормальным развитием.

Эффективные методы развития памяти на уроках математики

Для развития памяти у детей с нарушением интеллекта на уроках математики можно использовать различные методические приёмы, направленные на улучшение запоминания и воспроизведения информации. Рассмотрим некоторые из них.

Приём мысленного составления плана. Данный приём предполагает создание устного плана в процессе изучения материала, что способствует структурированию информации и облегчает её запоминание. Например, при изучении темы «Сложение и вычитание чисел, оканчивающихся нулями» можно составить план решения примеров, включающий выделение ключевых этапов и использование ранее усвоенных вычислительных навыков.

Приём соотнесения изучаемого материала с ранее изученным. Этот метод основан на использовании аналогии для облегчения запоминания нового материала. Например, при изучении сложения чисел, оканчивающихся нулями, можно провести аналогию с уже известным вычислительным случаем, что позволит ребёнку быстрее усвоить новый материал.

Приём реконструкции. Реконструкция предполагает изменение изучаемого материала с целью его лучшего запоминания. Например, можно изменить порядок объяснения темы урока или формулировку задачи, сохраняя при этом её суть. Это позволяет ребёнку более эффективно усваивать информацию и применять её на практике. 

Компактный метод изучения материала — это способ, при котором обучение происходит поэтапно: сначала изучается часть материала, затем выполняется упражнение, после чего изучается следующая часть и снова выполняется упражнение. Этот подход может быть использован для обучения свертыванию рассуждений, когда ученик записывает пример, сопровождая его частями правила и частями решения. Процесс можно представить следующим образом: часть примера, часть правила, часть решения, часть примера, часть правила, часть решения и так далее. Основное требование — строгое соблюдение последовательности действий и эффективное управление процессом со стороны учителя.

На первый взгляд, изучение материала компактным методом может показаться более длительным по сравнению с раздельным методом. Однако фактически затрачивается одинаковое количество времени, так как изменяется лишь последовательность видов работ. При использовании компактного метода значительно повышается уровень усвоения материала. Ученики получают возможность быстрее запоминать правила через упражнения и затем обобщать полученные знания. Даже если на это потребуется больше времени, более высокий уровень усвоения материала на последующих уроках компенсирует эти затраты.

Раздельный и компактный методы изучения нового материала могут быть успешно комбинированы. При таком подходе рекомендуется:

• Использовать практическую направленность обучения при изучении новых правил и организовывать работу по рисункам в учебнике.
• Применять рациональные приемы запоминания, такие как использование символов.
• Сосредоточиться на развитии математической речи.
• Правильно организовывать работу по развитию различных компонентов математических способностей.

Приём выделения смыслов опорных пунктов. Данный метод предполагает разделение текста на логические части и выделение ключевых слов или выражений, которые служат опорными пунктами для запоминания. Это позволяет ребёнку лучше структурировать информацию и воспроизводить её в памяти.

Упражнения для развития памяти на уроках математики

1. Цепочка слов. Учитель называет по три слова, связанных по смыслу: круг, треугольник, квадрат; плюс, минус, равняется; шесть, четыре, два и т.д. Затем учитель снова называет первое слово, а второе и третье слова называют обучающиеся.

2. Повтори-ка! Учитель называет какое-то слово, например, "пять". Ученик должен повторить это слово и добавить своё, например, "квадрат". Следующий участник игры повторяет все названные ранее слова и добавляет своё, например, "больше". Так продолжается до тех пор, пока кто-то не сможет воспроизвести все слова в правильном порядке или перепутает их. Тот, кто не справится, выбывает из игры.

3. Память на числа. Учитель демонстрирует на 5–10 секунд строку с 4–5 цифрами или числами до 20, затем просит учеников записать и повторить эти числа. Для усложнения задания можно предложить не только записать, но и произнести числа вслух, а также увеличить количество цифр и уменьшить время показа.

4. Цепкая память. Один из учеников записывает в тетради четыре однозначных числа и быстро их произносит. Остальные ученики записывают эти числа. Затем тот, кто читал числа, проверяет записи своих одноклассников. Его сосед диктует следующие четыре цифры и также проверяет записи. Следующие три ученика диктуют по пять цифр каждый, а затем двое учеников диктуют по шесть цифр. Постепенно можно перейти к двузначным числам, начиная с трёх чисел, а затем увеличивая их количество до четырёх. Также можно чередовать диктовку чисел с их демонстрацией на передвижной доске.

5. Заметить всё. Подготовьте несколько полос бумаги с шестью одинаковыми цифрами, перемещёнными из одного ряда в другой. Покажите первое число, затем замените его вторым и спросите, какие цифры были перемещены. Повторите с третьим числом, спросив о произошедших изменениях. Упражнение длится 3–5 минут.

Например:

138 547

137 845

547 381

475 183

7. Кто быстрее? Учитель задает правило счета, ученики называют числа по очереди, дополняя друг друга. Материалом для упражнения являются таблицы сложения и умножения чисел, четные и нечетные числа, счет числовыми группами (по 10, по 15 и др.)

Формирование памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью требует системного подхода и применения специальных методических приемов. Эффективное использование описанных приемов и упражнений способствует улучшению запоминания математического материала и развитию познавательных процессов учащихся.